银河国际galaxy网站近日在武汉大学“本科教学质量与武大办学特色”的分场讨论会上，一些教授指出：要提高本科生质量，就必须坚持“教学优先于科研”，办出武大特色。这是一个月来，武大就“如何加强本科教学质量”，连续开的第四场会。据10月28日《楚天都市报》报道，该校校长刘经南院士此间重提了一段光荣历史：1948年，英国牛津

　　大学致函确认：武大文、理学毕业生平均成绩在80分以上的，享有“牛津之高级生地位”。也就是说，当时武大的本科教育质量，可以跟世界顶尖的一流大学相媲美。但是如今的教学质量正在滑坡，武汉大学为此特设“教学型教授”岗位。

　　既然有“教学型教授”，就会有“科研型教授”，这不免令人感到疑惑。把教授分为教学和科研两种类型，有科学依据吗？不错，教授也有科研任务，但主要任务应是教学。打个比方，教学和科研就像教授的两个轮子，缺一不可。当然，两个轮子的功能有区别，而起驱动作用的则是教学轮―――它就好比自行车的后轮，离了它就没了推动力。只搞科研的叫研究员，不叫教授，不教书可以去科研机构，别在大学占位置。

　　教授也好，讲师也好，原本都是职务，岗位需要就聘，完成任务就解聘。鲁迅先生做教授，也做讲师。这所大学这门课，需要教授，他就应聘去做教授；那所大学那门课，需要讲师，他就应聘去做讲师。他也有学术研究，他讲授的《汉文学史纲要》，便是他研究的成果。值得注意的是，他讲授这门课完全是跟学生探讨，并非为了评职称，因为这只是为教学编写的讲义，生前未正式出版。

　　国外也一样。基辛格曾经是哈佛大学教授，承担教授的教学任务。出任国务卿之后，离开了教授岗位，按规定辞职不再是教授。从国务卿卸任下来，他打算回哈佛当教授，但被哈佛拒绝，因为他提出不上课的要求。而不履行教授任课职责的教授，哈佛不需要。这就是制度，在这种制度中，不存在所谓“教学型教授”和“科研型教授”的区别。

　　大学是教育机构，教授理当承担“传道、授业、解惑”的任务。什么是大学？通俗地说，就是有那么一些年轻人，想在教授的率领下，去讨论、研究、探索未知、创造新思想，这就是大学。

　　教授站课堂，原本是常识，不教学就是反常识。然而我们不能不面对这样一个反常识的事实，即教授不上课已经司空见惯，评教授职称几乎评的是不上课的特权。一项统计显示，在教育部所属的高校中，有1／3的教授和1／5的副教授没有承担相应的本科生的教学任务，其中几所高校竟有70％的教授、副教授不承担本科生教学任务，学生意见非常大。想想看，学生出高额学费，教授却只拿津贴不进课堂，这是什么理儿？

　　显然，武汉大学特设“教学型教授”岗位，并没有把握住教授工作的内涵，即区别于研究员的内涵。因此，这一举措只能视为重科研而轻教学的轻微纠偏，而真正的“教学优先于科研”理念，则是要在制度安排上，让教授的职责回归教学本位。

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