宁波大学校长沈满洪最近发表了一篇文章《彰显办学特色的三个层次》，文中将大学的办学特色分为三个层级，即大学、学科和学者，如果以经济学的产品竞争理论将大学、学科、学者定义为一种产品，那么作为一种产品，相对于市场上其它竞争产品应该具有什么差异和特点，这个差异和特点是在竞争市场上获得超额利润的主要来源，也就是产品特色。也有学者将特色定义为“人无我有”，即独特性或个性，“人有我优”，即杰出性或优质性，“人优我新”，即开拓性或创新性。无论办公高校，还是民办高校、独立学院，高度重视“品牌特色”对高校发展的重要战略意义。品牌特色是专业发展之本，是学校生存之本，是未来发展之本。

　　学校组建之初，以工科见长，建校历史不长，专业发展极不平衡，学校、专业、教师三者缺乏鲜明的特色，成为学校未来发展的瓶颈。在地方普通高校转型发展的大格局下，学校如何提升整体办学水平，凝练独特、稳定的办学特色，成为摆在学校面前难以回避的一道坎儿。因此，学校坚定地迈出了一所与众不同大学的特色求索的步伐。

　　大学作为一种组织，区别于其它组织的核心是大学的办学定位、办学理念、人才培养模式、办学目标等。在大学品牌特色这个层次上，学校董事长彭鸿斌博士曾经多次召开学校领导、中层干部管理会议，系统阐述他所理解的办学定位、办学理念以及人才培养模式，不乏引入经济学意义上的市场竞争理论，指出“我们无法与公办高校在师资水平、办学条件、学历文凭等方面竞争，必须另辟蹊径，走一条不同寻常的道路，建一所与众不同的大学”，力图找到独特的学校发展方向。在人才培养目标上，他是这样定位的：“以培养‘完整的人’为目标，使学生成为未来社会中坚阶层的领导者”。

　　对于“完整的人”的理解，学校认为毕业生要具备“诚实守信，有公民意识和服务社会的公益意识，有较强的表达与沟通、组织与领导能力，扎实的专业基础，勇于探索，善于质疑，同时应具备一定的艺术修养，会享受生活”，“生命的意义在于创造和喜乐”，人生的意义不完全是工作，还要善于快乐的生活，心态阳光，体格健硕，会享受人生的快乐。

　　何谓“社会中坚力量”？社会中坚力量是未来经济社会发展中的主体力量，是社会中产阶层的主要成员，具体到一个团队或组织，就是顶梁柱、领导者，如某个工场的生产车间，学校培养的毕业生应该是车间主任，一个组织的经理、总经理，北大清华等国内研究型大学培养的学生可能是高级工程师、科学家，但学校培养的人才有可能成为他们的领导者。这样的人才就是学校人才培养的目标和定位。

　　基于这种办学目标，学校进行了一系列的大胆探索，大刀阔斧式的改革路径日渐清晰。2012年成立了远景学院，邀请荷兰罗斯福精英学院院长Adriaansens教授担任名誉院长，吸收荷兰精英学院的办学理念；高薪聘请美国加州大学系主任Vivian-Lee Nyitray教授担任学院院长，实施美国文理学院的办学模式；通过删、减、改、并、增等手段重新构建课程结构体系；增设通识教育课程，全面开展书院式小班教学；教师100%具有海外留学背景，对国外大学教学方法、教学技术皆有深刻的理解；按照一定程序和标准，每学年从学校新生中选拔160余名学生入读，不分专业，相对独立管理，每个学生都有一名学习、生活指导老师，不同专业完全融入在一个集体中。“每个学生都有自己的特长和互异的才华，毕业时所学的课程互不相同”，学校对远景学院的学生们提出了能够达到的要求和希望。

　　与远景学院同步启动的，还有“完满教育体系”的创建。要达到“培养完整的人”和具备较强的沟通协调、组织领导才能的目标，在教室里是无法实现的，必须开辟另一条路径，即加强第二课堂的教育教学活动，整合资源，提升质量，包括艺术修养与实践、竞技体育、志愿者服务、校园社团活动等四个部分，与课堂专业教学相呼应，称之为“完满教育体系”，并写入当年的人才培养方案中，四个平台必须修满6个学分。

　　美国近代著名教育学家泰勒说：“改变学生期望达到的行为模式，最核心的方法是提供有效的、直接的学习经验，不能依靠老师的单向知识传输。” “完满教育体系”的创建，就是基于给学生提供一个有效的、直接的学习经验，在艺术修养与实践、竞技体育、志愿者服务、校园社团活动四个平台上，每个学生能找到自己的兴趣点，发挥特长，展现自信，服务学生和社会，锻炼能力，在过程中体验成功与增强满足感，熏陶人格，拓宽视野，获得直接的人生体验。

　　“必须以前所未有的气魄和行动力把完满教育体系做到极致，以从来没有过的投入和参与人数及质量鲜明树立我们的特色，真正培养有全面素质和能力的学生，这是我们学校成功的关键，完满教育体系的成败及是否真正实践开来，将决定我们是否成为一所优秀的大学”，彭董不止一次强调。任何一种改革的新理念、新思想，在实施初期总会受到来自校内外各方的质疑和抵触，完满教育体系也不例外。在最近一次学生满意度调查中，仍然有不小比例的学生认为完满体系的重视程度超过了课堂教学，占用了大量专业学习时间，表示不理解。即使这样，完满教育体系仍在坚持不断探索，持续创新，总结经验，逐步完善，并形成一系列品牌、特色项目。

　　在推进完满教育体系、体现学院人才培养模式的特色同时，通识教育改革也在快马加鞭。学院领导、系部主任全程参与，从“培养完整的人”和“社会中坚阶层的领导者”的高度，全面审视通识课程结构，在充分借鉴国内外高校开展通识课程教学经验的基础上，提出“人文精神与生命关怀、科技进步与科学精神、艺术创作与审美经验、交流表达与理性评价、社会变迁与文明对话、道德承担与价值塑造”六大板块、38个学分的通识课程，引进美国NIU大学3C评价标准体系，即批判性思维、创造力、沟通能力，形成一整套对通识课程培养目标进行内部评价与调整的机制。

　　六大通识课程版块中，前三个版块为文理部，即Liberal Arts and Science，包含人文、艺术、科学等三个最基本、最具体的通识课程，板块四主要考察书面表达、理性与逻辑，版块五主要考察中国与世界、文明交流和社会变迁，与前三个版块构科、社会科学和自然科学，全面包含人类发展成果的各个方面，版块六考察价值观的确立和道德与幸福、人与社会、国家的共生。每个版块中设有2门必修、1门选修课程，要求全校学生必须完成规定的学分方可毕业。

　　通识课程以及完满教育体系学分的增加，意味着其它专业基础课程、专业课程学分的相应减少。“大胆删减不必要的学分，文科总学分控制在160个以内，理科总学分控制在170个以内，即使这样，也比国外大学总学分高出很多”，彭董在学分删减遇到极大困难的关键时刻提出建议。

　　经过深入谋篇布局和改革创新，在学校层面上，办学特色初步凸显，远景学院、完满教育、通识教育的推行，使学校与同类高校区别开来，形成了鲜明而独特的办学理念、办学目标和人才培养模式，避免了人才培养的同质化。这种鲜明、独特的办学特色，正是学校所孜孜追求的，在“建设一所与众不同的大学”之路上迈出了坚实的一步。

　　为地方经济社会服务、融入社区是学校的另一个重要特色。服务经济社会发展，是现代高校四大职能之一，起源于美国1862年颁布的《莫雷尔法案》，该法案通过赠地的方式，使一大批州立大学得以高速发展，威斯康星大学就是其中之一，在校长查尔斯•范海斯的带领下，威斯康星大学的专业、课程、培训与社区、地方企业、政府组织等有着非常良好的互动，后来麦卡锡教授将威斯康星大学服务社会的实践活动进行较为系统的总结，抽象为“威斯康星理念”，即“大学的边界即州的边界”。学校根据区域特色，成立了重庆合川钓鱼城博物馆、合川非物质文化研究中心、大焕城市化战略研究院以及市民学校，体现了“本土的、当下的”办学理念。目前，这些特色研究机构，正在为合川地方经济社会的发展贡献自己的力量，就如英国伯明翰校长约瑟夫•张伯伦指出的：“为了学者自己的学问不过是一种优雅的自私，为了州和人民的利益而做学问才是优雅的爱国主义”。

　　什么是特色专业？它的内涵是什么？教育部《关于加强“质量工程”本科特色专业建设的指导性意见》指出，特色专业是指充分体现学校办学定位，在教育目标、师资队伍、课程体系、教学条件和培养质量等方面，具有较高的办学水平和鲜明的办学特色，获得社会认同并具有较高社会声誉的专业。特色专业是经过长期建设形成的，是学校办学优势和办学特色的集中体现。

　　学校建校时间短，专业沉淀少，从2007年的11个本科招生专业，到2015年的29个本科专业，几乎每年都有2—3个新专业招生，专业建设时间仅有短短几年，没有“长期建设”的过程，也没有“获得社会认同并具有较高社会声誉”。伴随国内高考生源的逐年减少，港、澳、台，欧美等高校也要来大陆抢占生源，高校生源竞争逐年激烈，正如美国学者加里•贝克尔教授说：“无论是推动教育发展，还是促进啤酒生产，我都相信竞争的巨大作用。在高等教育领域，美国世界领先，而这个领域是美国竞争进行得最为激烈的领域”。学校生存与发展的压力，高校间的激烈竞争促使学校必须超常规进行特色专业建设，时不我待，不能按部就班，从现在开始，着眼于未来，集中学校优势资源，按照学校的定位和发展目标，重点遴选几个专业进行特色建设。

　　学校这种危机意识，其实早在三年前就已经体现，便初步确定“通信工程、电气工程及其自动化、网络工程、电子信息工程、物联网工程、信息管理与信息系统”等六个专业为重点建设发展的特色专业。第一个大的举措是使这几个特色专业的骨干课程全部实现了30人左右的小班上课，在师资引进、实验设备等方面都给予了倾斜，建设成效有目共睹。以现在的眼光来看，如果按照学科专业群的标准来衡量，非常明显，这六个核心特色专业对整体学科专业的发展支撑、学校办学优势和办学特色的体现仍然有限，步子仍然可以迈得更快点，起点可以更高点。

　　“能否在2015年10月1日前选择一个工科专业，作为品牌专业重点建设，在一定区域范围内成为相同专业的‘第一’，花10年时间来打造，成为区域范围内第一品牌专业，吸引最优秀的学生，给老师以最好的待遇，建立一个优秀的教学团队，同时制定一个10年建设发展规划，院领导要亲自抓，每月跟踪。”彭董事长的急迫心情一览无余。

　　在现阶段，集中学校优势资源，选择在一个专业上重点突破，形成一个品牌专业，让考生及家长产生“晕轮效应”，由此对学校整体办学质量有个良好的印象是一个非常符合实际的行动。无论在一流师资的引进与培养、生源质量以及实验室设施等，还是学校历史与文化、经费来源等都无法与公办普通高校在同一个平台上竞争，这就迫使学校采取与传统高校有所区别的发展径路和竞争策略。启动品牌专业规划建设是对现实与历史的深入考量后做出的富有前瞻性的战略选择。

　　“品牌专业就是要形成核心竞争力，要建立竞争壁垒。所谓核心竞争力，是其它高校无法复制的东西。”彭董说，“专业对于学院来说，没有好坏，只有唯一。品牌专业可以从今年开始，做一个5年规划，首先做2015—2016学年的规划，平均每年3百万左右的投入，5年的时间投入2000万，让其它学校无法参与竞争，不要小气，要大气，确保所要达到的目的。品牌专业建设规划要围绕配套什么条件、建设什么水平的师资等，做到恰如其分、合理配置，要和其它专业拉开差距，尽快形成竞争壁垒。”

　　品牌是一种标志，其实质就是产品的销售者关于产品特征、品质和利益的最庄严、最重要的承诺，是一种根植于消费者心目中的良好形象。品牌代表水平，代表竞争力，是进入市场的通行证。产品以品牌为载体，用产品创品牌，用品牌推销产品。“世界整合营销之父”唐•舒尔茨说：“品牌是为买卖双方所识别并能为双方都带来价值的东西。做品牌不应该花钱，相反，做品牌应该赚钱才是。”品牌专业是指整体专业建设实力、人才培养质量等在国内同类高校中达到一流水平或领先水平，品牌专业一定是特色专业，但特色专业不一定是品牌专业，品牌专业是在特色专业的基础上进一步升华。一个学校可以有很多特色专业或者特色专业群，但品牌专业只有一个。

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　　美国加州大学伯克利分校原有化学院、工程学院等14个二级教学机构，下设100多个学科专业，分布比较均匀，实力相当，水平都很高，但没有一个学科专业进入世界一流，特色不明显。当时学校领导提出的口号是每个领域都要进入全美前三，后来他们发现这一目标根本不可能实现，于是他们可是调整了战略，集中学校所有优势资源，重点发展原子生物工程，要求学校的每个系、每个学科都尽量与原子生物挂钩，以形成自己的特色。经过几年的努力，终于促成劳伦斯发明了加速器，也正是因为发明了加速器，加州大学伯克利分校拿了多个诺奖，原子生物工程成为世界第一，闻名世界。伯克利原校长田长霖先生曾说：“世界上地位上升很快的学校，都是在某一领域首先取得突破。”

　　一流大学的特色发展是如此，地方普通高校的特色发展更要如此。学校现状不允许我们所有学科专业同步投入，只能选择其中一个领域加以重点突破。根据重庆区域社会经济发展的需求，经过学院领导团队的慎重讨论和认线月将“轨道交通信号与控制”专业定位学校品牌专业，这个专业是2012年教育部根据当前铁路和城市轨道交通建设及安全运营管理需要特设的自动化新专业，在整个西南地区，本科高校只有西南交通大学和我校设置了这个专业，高职专科学校中，有重庆交通职业学院等三所设置了城市轨道交通控制专业，但培养对象和人才层次明显与本科不同。这是我校非常难得的一个专业发展机遇。

　　与“通信工程”专业相比，“轨道交通信号与控制”专业填补了西南地区一般普通本科院校该专业的空白，突出“人无我有”的优势。1997年重庆直辖以来，轨道交通从无到有，特别是跨座单轨技术处于世界领先水平，轨道交通已成为重庆市的新兴支柱产业。《重庆市城市轨道交通第二轮建设规划（2012-2020年）》已于2012年底获得国家发改委审批，到2020年，重庆市轨道交通将基本建成“八线公里以上线网，远期将逐步建成“十七线公里线路。毫无疑问，重庆的轨道交通建设正在驶入快车道。随着新线的陆续开通，人才的需求量相当巨大，大约为每年1万人至1万5千人。并且，同为西南大型城市的成都和贵州两地，也在大力发展城市轨道交通事业，人才缺口两地都在万人以上。“轨道交通信号与控制”专业作为学校的品牌专业有坚实的市场基础。

　　仅有品牌专业还不够，必须有培育与发展几个特色专业，才能支撑学校整体发展，因此对原有六个核心特色专业进行重新评估，遴选出“通信工程、软件工程、电气工程及其自动化、财务管理、广播电视编导和信息管理与信息系统”为特色专业，与品牌专业相互映衬，使学校学科专业群特征更加明显。

　　遴选的六个特色专业具有强烈的信息领域行业特色，与重庆市优先发展的支柱产业和以信息产业为主导的战略性新兴产业无缝对接，打造特色鲜明的信息化领域工程应用型人才。互联网+背景下的高度信息化，形成了学校整体专业特色的发展定位。通信工程培养的是具备“全程全网全业务”工程素养的通信、信息等领域的特色人才，曾在2012年度被列为重庆普通高等学校本科“专业综合改革试点”项目，是近5年来我校市级“质量工程”项目首次突破，也是全市独立院校中唯一获此项目的普通本科高校。电气工程及其自动化专业在2015年入选2015年重庆市本科高校“三特行动计划”特色专业立项建设项目，强调的是信息化背景下的新型电力能源领域特色应用型工程人才。软件工程、信息管理与信息系统等其它4个专业同样与信息化完美结合，信息化财务管理、信息化广播电视编导，聚焦以信息化为核心背景下的工程与管理应用。

　　“聚焦优势，率先突破，带动整体”的专业特色发展格局由此形成。学校通过品牌专业的资源集中建设，带动全校整体教学质量的提升，通过特色专业的聚焦投入，带动相关学科专业的整体发展，“品牌专业”、“核心专业”双轮驱动，为学校内涵建设、特色发展之路注入了强力推动剂。

　　大学教师，同时也是学者。无论公办和民办高校，教师是决定一个学校特色和发展的基础，具有什么样特色的学者型教师，就有什么样特色的大学，就有什么样特色的学科和专业。瑞典隆德大学教授托马斯•奥尔森对什么是学者型的教学方式，做了非常准确的定义：“首先作为学者型的教师，他的第一个职责是教师，同时对教学过程进行大量的观察，观察教学的结果，同时阅读大量的文献，与此同时，他要将教学视为一种职业，要成为一个学者型的教师，需要将自己的发展同整个高等教育机构的发展结合在一起。”

　　如何构建一个富有学校特色的学者型教师队伍，形成自己独特的应用型教学文化是合川建校以来一直摆在学校董事会、校领导面前的重大课题。关于学校教师的职业定位，早在5年前，彭董事长毫不犹豫地说，学校的层级和定位要求我们的教师首先要搞好教学，要会教学，不要花太多时间去搞科研，去发表那些毫无价值的科研论文，科研是研究型大学的事情，我们更需要“明星”级的理论与实践有机结合的应用型教学专家，要致力于应用型教学文化建设。

　　在美国，有博士、硕士学位授予权的综合性大学，如哈佛、MIT等，也有大量只从事本科教学的文理学院，如威廉姆斯学院等。美国的文理学院只提供学士学位专业课程，排在前50的顶尖文理学院，其教学质量，竞争激烈程度和一流的综合性大学一样。文理学院的教师区别于综合性大学的一个突出特点是高度重视教学，而不是科研，因此教师能够集中精力进行教学，而不必花费大量的精力从事科学实验和科研论文发表。同时，由于文理学院的规模小，师生间互动密切。这对培养学生的沟通能力和领导能力，都非常有帮助。学生在接受了四年高质量的通才教育后，或进入社会，或进一步进入研究生院深造，都相当受欢迎。

　　为鼓励教师不断提升教学水平，成为教学“明星”，学校3年前开始实施“远景百万教师奖励基金”，每年拿出100万，奖励教学成绩突出的教师，最高奖5万元/人的最多时达到10人。2015年有近40余名教师被授予“远景特级”、“远景杰出”、“远景优秀”教学称号，这种奖励机制获得成功的核心是重视一线教学。

　　不支持科研，并不意味着不鼓励教师进行有利于提高教学质量、更新教学内容的研究。面对国内经济发展的新常态，学校教师也应进入教学的新常态，响应国家“创新驱动发展战略”，培养符合时代需求的人才，要求教师不断研究市场、行业企业职业、岗位要求，大量阅读文献资料，加速教师自身知识更新频率，完善新知识体系，及时把前沿性的学科专业新知识、新思想、新成果引入课程，丰富教学内容。学校目前正在全面实施“产教融合、校企合作”，其目的就是让教师走出课堂，深入企业一线，以问题为导向，带领学生去解决企业面临的实际困难，切实提高教学质量和人才培养质量。解决企业实际问题的过程，就是教学改革的过程，也是教学研究的过程。这种教学研究，是学校鼓励并大力支持的，并将陆续制定、完善相关制度，从关注学生成长的角度来构建理论与实践的整合体系，促进学校教师理论联系实际，尽快向“双师双能型”教师转变。

　　区别于传统学者型教师的定位，使得学校教师与同类高校教师明显区别开来，形成了较为清晰的移通特色的应用型教师职业发展之路：专注教学，专注教学过程，没有科研考核的压力，轻装上阵，有充分的时间来研究使教学如何出彩。要想成为一个优秀的合格老师，仅做到这些还远远不够，还需要对学校、对学生拥有远大的人文情怀和人格魅力。

　　目前学校老师的特点与公办高校有本质的不同，维系双方感情的，是一纸劳动合同。香港的大学也是如此，唯一的区别是，香港的大学给教师按合同支付月或年工资后，不再有其它报酬，即使干了超出合同外的工作。今年11月份重庆一独立学院教师因工资福利待遇低而集体罢课，引起社会广泛的关注，在学生心目中造成了很不好的社会影响，市教委就因此要求重庆民办高校深入进行一次大范围的“依法办学、规范管理”的自查自纠活动。

　　教师罢课，说明了眼下教师的基本工作和生活状态，对功利性的诉求超过了对学生的仁爱，一旦自身的工资福利达不到自己的期望，就有可能首先以损害学生利益的极端手段来表达自己的愿望， “师也者，教之以事而喻诸德者也”，不能突破作为一个教师的基本底线，那就是对学生无私的爱和高尚的情怀。习曾在北京师范大学看望一线教师时，提出一个好教师的“四有”标准：“有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心”，朴素的话语，道出了对教师的殷切希望。

　　对优秀骨干教师，学校给予了多方面的能力培养、学术提升渠道，包括每年利用寒暑假选拔近20名优秀教师赴美国、德国大学交流访问，深入课堂，交流座谈，近距离领略美国、德国著名大学的教师风采和课堂教学方法，拓展了教师的国际视野，成效非常理想。这种出国访问交流的机会，只属于一线年曾资助外语系一名优秀教师赴英国剑桥大学访问学习一年，对于提升教师的学术与教学能力是毋庸置疑的。

　　“学术骨干（教学系部负责人包括教务处和最优秀教师）以及完满教育系统骨干（同等重要性的），我的目的是让这些骨干的工资大大高于重庆民办高校同类人员的待遇，要大胆一点，同等情况下人员比周边高校高出50%都没有问题”，在最近的一次邮件中，关于教师薪酬待遇问题，彭董明显提高了力度和加快了节奏，显示了对优秀教学骨干教师的关切。人力资源处紧锣密鼓着手进行的薪酬普调计划中，薪酬向一线教师倾斜，一线教师尤其是骨干优秀教师薪酬调整毫不吝啬，大幅度提高，稳定了一大批潜心教学的优秀队伍。

　　人性化教师管理是学校另外一个鲜明的特色。如住（购）房补贴、教工俱乐部、每年在国内外风景区举办的年会、年底教师集体聚餐……为教师的情感抒怀、学术交流搭建了平台，在硬性的管理制度现人性柔软的一面，强调学校与教师之间的互动、教师与教师之间的互动，形成独特、鲜明、稳定的教学文化与管理特色。

　　2015年10月底，教育部国家发改委财政部联合发布《关于引导部分地方普通高校向应用型转变的指导意见》，指出面对经济结构深刻调整、产业升级加快步伐、社会文化建设不断推进特别是创新驱动发展战略的实施，高等教育结构性矛盾更加突出，同质化倾向严重，需要以改革创新的精神，推动部分普通本科高校向应用技术大学转型。学校最早成为教育部推动的应用技术大学转型战略研究试点单位，也是中国应用技术大学联盟第一批39个理事成员高校，学校坚持把自主独立办学理念，走特色化发展、错位发展之路，做为学校内在的一种自觉行为，回应社会需求，与地方经济社会发展紧密结合，不断凝练学校、专业、教师特色，兑现学校对社会的承诺。